从百草园到三味书屋作者从什么方面来描写菜畦和桑葚，从什么
从百草园到三味书屋作者从(颜色)方面来描写菜畦和桑葚。
七年级语文教案《从百草园到三味书屋》1 教学目标 1.采用默读的方式,一气读完文章,了解课文大意,能够用表格的形式归纳内容要点。 2.在整体感知课文内容的基础上,品味关键语句,感受百草园之乐和三味书屋之乐。
说教材 《从百草园到三味书屋》是语文新教材六年级（上）第二单元《同龄人的故事》中的课文。作为经典散文，鲁迅先生通过百草园与三味书屋的对比，表达对童年生活的回忆与怀念。文章围绕两个不同的儿童生活场所，通过景物描写、动作描写，增强语言的感染力与表现力。
人教版七年级下册语文《从百草园到三味书屋》教案 本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷,鲁迅说:“是为了在纷扰中寻出一点闲静来,借回忆旧时的好事物,来排除目前的苦闷,寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生,是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景,情是儿童心理的情。
教材分析：(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。
作者从那几个方面描写了百草园?
百草园的乐趣主要表现在乐景(百草园里的美景)、乐闻(美女蛇的故事)、乐事(捕鸟的乐趣)三个方面。
所谓“三味”指“读经味如稻粱,读史味如肴馔,诸子百家味如醯醢。肴馔,指鱼肉之类的荤菜;醯是醋,醢是肉酱,借指调味品。
这段文字作为文章的开头,介绍了百草园的方位,百草园的名称,百草园的变迁,最重要一点概括出百草园是乐园.. 这段文字作为文章的开头。
(1)百草园和三味书屋两种生活对比; (2)书屋和书屋后小园对比; (3)先生读书和儿童偷偷做游戏对比。
《从百草园到三味书屋》描述了鲁迅先生儿时在家中百草园得到的乐趣，以及在三味书屋读书时的乏味生活。下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!【设计创意】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。
导入 童年像一支动听的歌，又似一幅美丽的画，每个人都有属于自身的童年乐园。鲁迅先生也曾在他四十五岁时，回忆起他的童年往事，今天就让我们随先生一起“从百草园到三味书屋”，了解一下鲁迅先生的童年。
从百草园到三味书屋教案3篇
教案一改写：教学设计旨在让学生通过《从百草园到三味书屋》一课，培养他们对大自然的热爱和探索未知的好奇心。教学重点在于景物描绘的鉴赏和对比手法的运用，难点在于理解作者对两段不同生活的情感和对比结构。课堂上，教师会通过引导学生划分文章结构，解读百草园的生动细节，感受作者的童年乐趣。
说“异”:百草园是充满生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐,三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”;百草园里有朴素自然的情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等。
您好,三味书屋式的教育是失败的。因为教学的内容晦涩难懂,学习生活枯燥乏味,学生不喜欢;教学效果差——“书没读成,画的成绩却不少。
《从百草园到三味书屋》是该单元的首篇课文，编这篇课文目的是为了让学生明确观察对于描写景物的重要性，初步学会观察、描写景物的方法。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧!【教学目标】以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
说教材 教材地位及教学目标《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事。
成长经历作文指导教案
七年级和八年级下册语文教案 //zhaojiaoan/soft/sort01/sort02/sort0148/down-1581人教版七年级下学期语文教案全集第一单元 成长足迹▲阅读教学设计第1课 从百草园到三味书屋【设计说明】在理解课文结构后针对过渡段提出思考题:这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?
《无常》——无常是个具有人情味的鬼，去勾魂的时候，看到母亲哭死去的儿子那么悲伤，决定放儿子“还阳半刻”，结果被顶头上司阎罗王打了四十大棒。教学设计>文章在回忆无常的时候，时不时加进几句对现实所谓正人君子的讽刺，虚幻的无常给予当时鲁迅寂寞悲凉的心些许的安慰。
第一段到第八段是写百草园的。 第一段写回忆百草园的缘由,体现作者对百草园的热爱、怀念之情。
这是两个声名为题的散文,作者用两个地名,其实是写两个地方的不同生活,百草园是童年不读书的时候玩耍的地方,在那个地方,作者保留了童年最好的记忆。
《从百草园到三味书屋》教学反思 《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。
《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》的主旨：揭示了儿童追求自由快乐的天性与广阔的生活乐趣，并批评封建私塾教育对儿童天性的束缚。全文先后回忆了作者童年时代在百草园的游戏经历，又记述了作者在三味书屋的枯燥学习生活，流露出作者对充满童真童趣的少年生活的怀念。
《从百草园到三味书屋》的主要内容
作者写百草园，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，三味书屋则是一个完全不同的世界，通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
《从百草园到三味书屋》的作者
《从百草园到三味书屋》的作者是我国著名的文学家和思想家鲁迅。鲁迅是浙江绍兴人，字豫才，原名周樟寿，后改名为周树人，而鲁迅是他的笔名。鲁迅先生在韩国、日本思想文化领域都有着非常高的地位和影响，他的代表作有《狂人日记》、《呐喊》、《彷徨》和《故事新编》等。
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。下面是我整理的人教版《从百草园到三味书屋》教学设计，一起看看吧!
【教学目标】
1、整体感知课文，理清文章脉络；
2、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；
3、体会作者在文章中表达的感情。
【教学重点】
1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
【教学难点】
描写三味书屋的部分。
【课前准备】
查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词。
【课时安排】
2课时。
第一课时
一、导入新课
童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。
二、整体感知
1、扫清文字障碍
⑴给加黑的字注音、正音：
确凿（záo）菜畦（qí）油蛉（líng） 斑x（máo）攒凑（cuán）豁亮（huò） 脑髓（suǐ）陌生（mò）竹筛（shāi） 秕谷（bǐ）书塾（shú）拗（ǎo） 珊瑚（shān hú）桑葚（shèn）轻捷（jié） 蟋蟀（xī shuài）臃肿（yōng zhǒng）倜傥（tì tǎng） 盔甲（kuī）锡箔（bó）
⑵词语解释：
①博学：学问丰富。
②渊博：（学识）深而且广。
③人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。
④敛（liǎn）收拢。
⑤长吟：长声鸣叫。
⑥人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
2、题解：
《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
⑴通读课文，然后解决下面问题：
①本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
②快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
三、研读赏析
1、朗读第一段，找出关键句。
（关键句是“但那时却是我的乐园”。）
2、作者写道：“连那最末次的`相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）
3、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？
（不必说……也不必说……单是……就有……）
4、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？
（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。）
5、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？
（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。）
6、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容）
7、作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。（①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……）
四、拓展延伸
细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考：
1、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
2、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
第二课时
一、整体感知
分析三味书屋的生活特点：
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：
陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：
⑴学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
⑵学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
⑶教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、研读赏析
1、为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
2、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
3、有哪些趣味？
拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
4、划出捕鸟动词，分析作用：
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
5、过渡段作用：
表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三、拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
【教学反思】
让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
