关于考试的现代文言文
《上枢密韩太尉书》 大连P5济南P69 南昌P1济宁P2昆明P45 《送东阳马生序》 天门P83 佛山P5广州P66 诗词鉴赏题 题目 2003年 2004年 《泊秦淮》 广州P3 〈渔家傲〉 桂林P21 《题破山寺后禅院》 河南P34 《破阵子》 天门P83 〈春望〉 四川P3扬州P48 〈浣溪沙〉 广州P66 〈酬乐天扬州初。
宽厚 [ kuān hòu ] 基本解释 (形)①宽而厚:~的胸膛。②(待人)宽大厚道:~仁慈|为人~。[反]苛刻|刻薄。③(声音)洪亮而浑厚:声音~。
桃花源记 陶潜(44)10.五柳先生传 陶潜(50)11.送董邵南游河北序 韩愈(54)12.始得 西山宴游记 柳宗元(59)13.陋室铭 刘禹锡(65)14.岳阳楼记 范仲淹(69)15.醉翁亭记 欧阳修(76) 16.记承天寺夜游 苏轼(82)17.上枢密韩太尉书 苏辙(85)18.墨池记 曾巩(92)19.爱莲说 周敦颐(98 )20.送东阳马生序(。
这段的译文: 太尉执事:辙生性喜好写文章,对此想得很深。我认为文章是气的外在体现,然而文章不是单靠学习就能写好的,气却可以通过培养而得到。
关于七年级文言文
〈与朱元思书〉 〈小石潭记〉 〈唐雎不辱使命〉 第五册文言文 〈始得西山宴游记〉〈醉翁亭记〉 〈得道多助,失道寡助〉 〈生于忧患。
15苏辙在《上枢密韩太尉书》中就“文”与“气”的关系提出了独到的见解,他认为:“文者气之所形,然,。” 16.由“四面湖山收眼底,万家忧乐到心头”这幅对联,你一定会想到范仲淹《岳阳楼记》中千古名句: ,。 17.目前,三峡已经成功截流蓄水,高峡终于变成平湖。
潭影空人心.___,病树前头万木春.___,甲光向日金鳞开.不以物喜,___.1醉翁之意不酒,___.1___,留取丹心照汗青.1苏辙在《上枢密韩太尉书》一文中,就"文"与"气"的关系提出了独到的见解.他认为:"文者气之所形,然___,___."1我们在探讨学问、研究问题时。
上枢密韩太尉书 宋 · 苏辙 太尉执事:辙生好为文,思之至深。以为文者气之所形,然文不可以学而能,气可以养而致。孟子曰:“吾善养吾浩然之气。
教学目标 (一)知识目标 1.进一步了解诗歌朗读的技巧,并运用朗读知识反复读这首民歌。2.通过咀嚼民歌的语言,体会作者所表达的思想情感。3.掌握“汉乐府”常识。(二)能力目标 1.通过对“汉乐府”常识的了解和语言文字的品味,培养学生欣赏诗歌的能力。
《上枢密韩太尉书》 大连P5济南P69 南昌P1济宁P2昆明P45 《送东阳马生序》 天门P83 佛山P5广州P66 诗词鉴赏题 题目2003年 2004年 《泊秦淮》 广州P3 〈渔家傲〉 桂林P21 《题破山寺后禅院》 河南P34 《破阵子》 天门P83 〈春望〉 四川P3扬州P48 〈浣溪沙〉 广州P66 〈。
《上枢密韩太尉书》教学设计(2)
表面上不提求谒,实际上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”,至此,在前文充分蓄势的基础之上,把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上,真是把敬仰之情说到极致,把诚恳之态写到极致了。话说到这份上,韩琦又怎能不为之心折?
过:经过(过秦汉之故都《上枢密韩太尉书》) 到(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》) 犯过失(人恒过) 超过,胜过(况才之过于余者乎) 48. 好:美(秦氏有好女/好鸟相鸣) 喜欢(好为梁父吟/好读书,不求甚解) 以便、能够(好收吾骨瘴江边) 49. 号:háo 大叫,呼啸。
文章要有文气,如果不先养气,文章不是可以通过学习就可以写好的,气可以通过后天的修养得到。
过:经过(过秦汉之故都《上枢密韩太尉书》) 到(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》) 犯过失(人恒过) 超过,胜过(况才之过于余者乎) 48. 好:美(秦氏有好女/好鸟相鸣) 喜欢(好为梁父吟/好读书,不求甚解) 以便、能够(好收吾骨瘴江边) 49. 号:háo 大叫,呼啸。
《上枢密韩太尉书》教学设计
《上枢密韩太尉书》教学设计之一 教学设想
这是一篇干谒文章。作者在文中提出了写文章的独到见解,很有启迪作用。既要注意字词的学习,积累重点实词和虚词的用法与意义,又要注意多朗读,把握文章中的思想感情,特别注意作者所表达的写作观点。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课
从下面这首朱庆余的干谒诗说起:
闺意献张水部
洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿:画眉深浅入时无?
这是一篇有名的干谒诗,但是也没有明显干谒的痕迹,很有些独到之处。由此,引出本文的教学。
二、作者介绍、释题
1.介绍作者:
要求学生迅速阅读课文注释①,然后教师补充:
苏辙:宋仁宗嘉枯时进士,累官尚书右丞、门下侍郎。王安石变法初期,曾被任命为制置三司条例司的“检详文字”官,参与草拟新法。因与吕惠卿不合,对“均输法”也有意见,被免官。他的作品很多,文集名《栾城集》。他在散文方面的成就不及其父兄,但也有自己的特点,也被列为“唐宋八大家”之一。
2.释题。
这篇文章是一篇干谒文字,写在嘉祐(1057),作者考中了进士以后,时年19岁。这篇文章当中虽然也有些浮夸和阿谀的习气,但作者把“百氏之书”看作是“古人之陈迹”,不甘“汩没”,而“求天下奇闻壮观”,则表现出了一些少年锐气。论文以为“气之所形”,而气则得之于游览名山大川和交游豪俊之士,也有一定的道理。
三、教师范读课文,或者听朗读带
教师范读后,引导学生注意以下字词的读音:
枢密汩没慨然恣观仓廪苑囿宫阙恃以无忧
四、学生自由朗读全文,然后齐读全文
要求学生自由朗读时,注意把字音和节奏读准。
五、学习第1段
1.听朗读带,初步感知第一段的内容。
2.教师讲解其中的重点字词。
执事:供使令的人。不直接称呼对方,而指对方左右管事的人,表示恭敬。
浩气:博大刚正之气。
太史公:指司马迁。
燕赵间豪俊:根据近人高步瀛注说,当指田仁、董仲舒、徐乐等人。
疏荡:指文章的风格疏畅而又跌宕有势。
其气充乎……而不自知:这是因为他们的浩气充满在他们的胸中而流露在他们的形貌之外,体现在他们的言语间而表现在他们的文章中,而他们自己却并没有意识到。
3.思考:在这一段中,作者提出了一个什么观点?
明确:提出了“养气为文”的观点,认为文章是气的自然表现;只有通过“养气”,内在充实,发为文辞,才可以达到文章的最高境界。
4.思考:文章引用了孟子的话,并举了太史公的事例,是要说明什么问题?
学生讨论后明确:以孟子和司马迁作为养气为文的典范,指出怎样“养气”的两个方面,即内在修养和外在阅历。
5.学生自行朗读第1段,要求读得流畅。
六、布置作业
预习第2、3、4段。
第二课时
教学内容和步骤
一、学习第2段
1.男生齐读第2段。
2.学生结合注释自行翻译第2段。
3.采用师生互问的方法,解决疑难字词。
要求注意以下重点字词:
十有九年:即十九岁,“有”通“又”。
乡党:泛指乡里。相传周朝的制度以五百家为党,一万二千五百家为乡。
无高山大野可登览以自广:自广,指开阔自己的胸襟;全句意为:没有高山旷野可供登临观览以开阔自己的胸襟。
恐遂汩没:恐怕因此埋没了自己。
过秦汉之故都:经过了秦、汉的故都。
恣观终南、嵩、华之高:尽情观赏了终南山、嵩山、华山的高峻。
北顾黄河之奔流:北望黄河的奔腾巨流。
四夷:指四方各少数民族。
而辙也未之见焉:否定句中代词做宾语,宾语前置。然而我苏辙至今还未曾见到您。
4.思考:这一段主要叙述了自己的生平经历,请简要复述作者的这一段经历。
5.思考:作者叙述这一段经历,目的是要说明什么?
明确:这是承第1段进一步阐述自己的观点。在内在修养和外在阅历之间,作者更重视外在阅历的作用,强调了山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。这为后文写自己想求见韩琦打下基础。
6.学生自由朗读这一段。
二、学习第3、4段
1.男生齐声朗读第3、4自然段。
2.采用同学互相发问、师生相互提问的方式,引导注意以下重点字词:
且夫人之学也,不志其大:且夫,句首发语词,可以理解为“况且”;志,有志于。
虽:即使。
光耀:指人的风采。
然后可以尽天下之大观:这样就可以说是饱览了天下的壮观。
向之来:指先前来京城应试。向,以前。
斗升之禄:指很微薄的俸禄。
待选:等待朝廷选拔。作者当时已经进士及第,取得做官的资格,还须参加吏部考试,
考中后才能授官。
优游:悠闲。
治:研究。
辱教:屈尊指教。辱,谦词,承蒙的意思。
幸:幸运。
3.思考:请概括这两段的中心意思。
明确:这两段点明了自己求见韩琦的目的。
4.思考:这本是一篇干谒的文章,看看作者是如何解释自己求见韩琦的目的的?
明确:在这里,作者点明自己求见的目的,与他出仕一样,是想丰富自己的阅历,“益治为文,且学为政”。这样说,就巧妙地说明了自己干谒的目的,又不致于落人俗套。
5.学生熟读第3、4自然段。
三、整体把握,深入理解
1.学生自由朗读全文。
2.思考:在文中,作者提出的最主要的观点是什么?对这个观点你有过什么体会吗?
明确:提出了“养气为文”的观点,并通篇围绕这个观点行文,既列举了孟子和司马迁这两个例子,又有自己的亲身经历为证,使文章观点得到了充分的支持。
3.思考:这篇干谒的文章,脱离了一般的习俗之气,请仔细体会,作者在写法上有什么巧妙之处?
明确:作者很巧妙地从自己作文下笔,在论文中表现出自己的识见,以赢得对方的称赏。全文从论文开始,又在论文中结束,一以贯之,纡徐曲折。在提出了“养气为文”的观点后,作者顺势而下,点明“养气”的方法,这样,后文的求见自然也成为了“养气”的一个目的所在了,避免了直接求官的尴尬。
四、体会文章语言
1.学生选择自己最感兴趣的段落朗读,读中感受:这篇文章的语言有什么特色?
2.指名学生谈谈自己的体会。
教师提示:这篇文章语言铺张扬厉,笔势纵横,体现了苏辙青年时代的朝气和锐气。
注意苏辙写此文时年仅19岁,却已显示出过人的文学才华。
3.学生自由朗读背诵自己最感兴趣的段落。
五、布置作业
《上枢密韩太尉书》教学设计之二 [教学目标]
1.学习作者高远的志向和养气为文的做法。
2.学习本文新奇的立意和巧妙的构思。
3.反复诵读,体会本文的“气”、“势”。
[教学重点]
1.理解养气与为文的关系。
2.领略本文“注意在此,而立言在彼”的精妙。
3.反复诵读,体会本文疏荡的文气和跌宕的文势,背诵课文第1、2段。
[教学设想]
教学方法
1.探究式学习方法。设计问题,分组搜集有关苏辙其人、其文的资料。
2.比较法。与其他请谒书比较阅读,体会本文的妙处。
3.替换法。针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼。
4.开展诵读竞赛,在诵读中体会本文的立意高远、洒脱不羁。
媒体设计
朗读录音带;多媒体课件;投影仪。
教学时数 1课时
[教学步骤 ]
一、导语
同学们,我们都非常熟悉大文学家苏轼,他的词句“但愿人长久,千里共婵娟”,唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念,也唱出了天下所有人美好的心愿。苏轼、苏辙,还有他们的父亲苏洵,同被列入“唐宋八大家”,堪称文坛佳话。今天,我们来学习苏辙19岁时写下的一?炎鳌??渡鲜嗝芎??臼椤贰?
二、解题
苏辙(1039—1112),字子由,映号颍滨遗老,四川眉山人。北宋著名散文家,唐宋八大家之一。苏辙博闻强记,勤奋好学,少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年,苏辙与父、兄同至汴京,颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识,次年与苏轼同榜考取进士,名动京师。苏辙踏上仕途后,在对待王安石新政等事当中,表现了卓越的政治才能,但后来因其兄“乌台诗案”的牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪,晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居,自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐,如是者几十年。”(《宋史·苏辙传》)有《栾城集》传世。
枢密韩太尉,即韩琦。当时掌管全国军事,相当于秦三公之一的“太尉”之职,故称之。当年,苏辙考中进士之后,未得见身居要职、诗文并擅的韩琦,就写了这封才气横溢的自荐信求见。
写这封请谒书时,苏辙年方十九,涉世未深、名节未显,怎样才能说动名满天下的韩琦呢?聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀,而是独从作文之道人手,“更不作喁喁细语,一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹),一路跌宕蓄势,高蹈奇崛,巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围,显得高雅拔俗,这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中,苏辙提出的“文气说”,强调后天实践对文学创作的.重要性,丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论,九百多年来,这篇佳作一直传诵不衰,深受人们喜爱。
三、研习课文
1.整体感知,理清思路。
(1)请学生自读课文,扫除字、词等障碍。
汩没 恣观 宫阙 仓廪苑囿 翰林 恃 惮 嵩(山)
(2)教师指导学生朗读课文,请学生边读边思考课文每一段的主要内容。
学生讨论后明确:第1段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形,然文不可以学而能,气可以养而致”,明确“气”对于为文的重要性,并以孟子和司马迁为例来佐证。第2段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游,饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙,顿时眼界大开,尤其提到见到欧阳修后的感慨,自然引出想见韩琦的愿望。第3段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第4段回应开头,重申“生好为文”的志气,并以求教之语作结,含蓄得体。
(解说:课文的立意、构思均以奇巧见长,理清文章脉络有利于重难点的突破。)
2.具体研习。
(1)结合课文和自己的实际,简单谈谈对“气”的理解。明确:文中的“气”当是指胸襟气度,识见情趣,学问阅历等,“文”不过是“气”的一种表现形式,“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成,正所谓“文不可以学而能,气可以养而致”,孟子因“善养吾浩然之气”而写出“宽厚宏博”的文章,司马迁因“行天下,周览四海”而“其文疏荡,颇有奇气”。因此,我们在乎时的写作实践中,应该大量涉猎好的作品,广泛接触社会、自然,积极主动地去思考感悟,从“养气”人手,方是根本之道。
(解说:“文气说”是第1段的论点,也是全文立意的至高点,理解它,有助于解读全篇。)
(2)作者的目的是求见韩琦,可为什么要从为文治学落笔?
明确:为的是给求谒涂上高雅的文学色彩,让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时,享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感,并让韩琦知道,他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的关键人物,如此,求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上,把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内,这样非但没有丝毫的庸俗之感,反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理,那样难以拒绝。
(解说:这是课文的重难点,教师可在学生的自主讨论中相机点拨,由求见韩琦这一目的,逆向推导其途径,便可打开一片天地,领略文章“注意在此,而立言在彼”的妙处。)
(3)声情并茂地诵读全篇,体会文章“疏荡”“有奇气”的风格,并背诵第1、2段。
(解说:在诵读中加深对文章的理解,并落实文言字词。)
3.欣赏品味。
(1)诵读第2段,品忻坩舀。
明确:第2段写作者游历的经过,“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱、英气勃勃;“恣观终南、嵩、华之高”一句,只一“恣”字,便传神地写i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之态;“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古、苍凉慷慨的情怀。文中如此精妙恰当的用词比比皆是。
(解说:在诵读中涵泳品味,学生可将用得好的词挑出来品析,教师可用替换替换词语的方法,让学生在比较中加深体会。)
(2)诵读第3段。第3段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?
明确:先顿挫一笔,仍说为学之道,说“不志其大,虽多而何为?”表面上不提求谒,实际上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”,至此,在前文充分蓄势的基础之上,把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上,真是把敬仰之情说到极致,把诚恳之态写到极致了。话说到这份上,韩琦又怎能不为之心折?
另外,“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句,写得意气饱满,然至“犹以为未见太尉也”,又猛然一刹笔,趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出,“总是笔势疏宕之极”。(金圣叹)
(解说:通过诵读体会文章风格,学生找出相关词句品析玩味后再读,读时注意恰当运用语气、语调。)
4.课堂练习。
(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义?
(解说:让学生在品赏美文的同时,得到价值观、情感态度方面的启示。)
(2)背诵第1、2段。
(解说:熟读成诵,加强文言佳作的诵读积累,从而增强对语言文字、文学文化的感悟力。)
5.课堂小结。
本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章,在享受它不朽的美学价值的同时,结合我们的学习实践,还应该有更丰富的体验。
(解说:从总体上概括内容和艺术特色,并指出读书还需联系实际,务求读活。)
1.查阅资料,结合苏氏父子三人的生平和作品,谈谈三人在创作上的异同。可用好的小论文出一期板报。
2.开展苏轼、苏辙诗文吟诵