饮酒其五的中心思想?
《饮酒·其五》表达了诗人作者厌倦官场腐败,决心归隐田园,对超然人生境界的向往和追求的思想感情。
教学过程：一．示题，明确《饮酒（其五）》的意义：陶渊明是东晋最著名的诗人、辞赋家、散文家。陶渊明开创了田园诗派，被誉为“百世田园之主，千古隐逸之宗”；《饮酒（其五）》是陶渊明最有名的一首诗；《饮酒（其五）》是田园诗派的代表作。
本次课外习作设计适用于小学6年级的学生。导写过程:进入诗境,品味诵读欣赏《赠汪伦》的配乐动画,教师 *** 旁白关于这首诗的传说。
含义就是:虽然居住在人世间,但并无世俗的交往来打扰。为何处人境而无车马喧的烦恼?
《归园田居(其一)》教学教案设计一 教学设计思路 文本分析 《归园田居》是人教版高中 语文教材 必修二第三单元的诗歌,是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴,误落尘世生活的悔恨,重返自然的欣喜愉悦。
饮酒其五悠然的意思?
饮酒其五悠然,是指在喝酒的时候要保持一种轻松、自在的状态,不要过于拘谨或紧张。
情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。[教学重点] 整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。[教学难点] 正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
《饮酒》其五解析 结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。
“结庐在人境,而无车马喧”叙事;“问君何能尔?心远地自偏”“此中有真意,欲辨已忘言。”说理;“采菊东篱下,悠然见南山”“山气日夕佳,飞鸟相与还”抒情。
各种手段增色,如在小黑板上呈现“品味探究”里面的几个小问题,让听课老师清晰地感受到教者的上课思路和对文本重点的突破;或者在小黑板上用彩色粉笔归纳出文中的写作技法,让学生很明了地掌握文本的写作方法,让听课老师明白教者对写作方面的训练;或者设计出简约、美观、重点突出、图文并茂的板书。
评课《饮酒》
听完八年级李清老师的公开课《饮酒（其五）》后，不禁对这位新入职的年轻人刮目相看。我组各位点评老师，都一一做了简单的评课。大家一致认为李老师个人素养较高，这堂课有很多地方值得大家认真学习。个人认为，本堂课有以下几个特点：教学环节规范、完整。
译文:生活在人间,却没有车马的嚣喧.你问我何能如此,心灵清远,地自静偏.采摘菊花在东篱之下,悠然间,那远处的南山映人眼帘.山气氤氲,夕阳西落。
饮酒(其五) 2.行路难(其一) 3.茅屋为秋风所破歌 4.白雪歌送武判官归京 5.己亥杂诗 九年级上册 17 智取生辰纲 18 杨修之死 19 范进中举 20 香菱学诗 21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中对 24 出师表 25 词五首 《望江南》 渔家傲秋思 江城子密州出猎 武陵春 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 九年级。
《饮酒其五》的主题思想是表现隐逸生活情趣,表达了诗人对自然美景的欣赏、对田园生活的热爱以及对自由、闲适生活的追求。
饮酒的五感情基调可以是轻松愉悦、释放压力、增进社交、放松身心、享受美味。当人们饮酒时,可能会感到情绪放松,忘却一切烦恼,使得心情变得愉悦。
饮酒其五属于什么体裁?
《饮酒》的体裁是五言古诗。 五言古诗是汉、魏时期形成的新诗体,每句五个字,句式固定。
针对目标3，设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料，了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感，以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力。教学过程 环节一：情境导入，引入新课。师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗。
千古名篇 先睹为快 饮酒·其五 陶渊明〔魏晋〕 结庐在人境,而无车马喧。 释义:将房屋建造在人来人往的地方,却不会受到世俗交往的喧扰。 问君何能尔?
此中有真意,欲辨已忘言。 这两句化用了古代哲学家庄子的文句。《庄子·齐物论》:“圣人怀之,众人辩之以相示也。……夫大道不称,大辩不言。
陶渊明的饮酒之五属于什么文学风格类型?
边篱笆地采菊,也许边采花还边唱个歌啥的,就美滋滋啊,这时候回头一望,南边山上的景色真... 这天傍晚他在正在他家东边篱笆地采菊,也许边采花还边唱个歌啥的。
教学过程：一．示题，明确《饮酒（其五）》的意义：陶渊明是东晋最著名的诗人、辞赋家、散文家。陶渊明开创了田园诗派，被誉为“百世田园之主，千古隐逸之宗”；《饮酒（其五）》是陶渊明最有名的一首诗；《饮酒（其五）》是田园诗派的代表作。
是秋天。 “采菊东篱下,悠然见南山”,这是千年以来脍炙人口的名句。
饮酒(其五) 2.行路难(其一) 3.茅屋为秋风所破歌 4.白雪歌送武判官归京 5.己亥杂诗 九年级上册 17 智取生辰纲 18 杨修之死 19 范进中举 20 香菱学诗 21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中对 24 出师表 25 词五首 《望江南》 渔家傲秋思 江城子密州出猎 武陵春 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 九年级。
听完八年级李清老师的公开课《饮酒（其五）》后，不禁对这位新入职的年轻人刮目相看。我组各位点评老师，都一一做了简单的评课。大家一致认为李老师个人素养较高，这堂课有很多地方值得大家认真学习。个人认为，本堂课有以下几个特点：教学环节规范、完整。
名句是:采菊东篱下,悠然见南山! 此四句叙写诗人归隐之后精神世界和自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。东篱边随便采菊,偶然间抬头见到南山。
《饮酒》八年级优秀教学设计
教学目标：
1. 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。
2. 品读诗句，体会作者闲适恬淡的感情。
3. 感悟诗中营造的“物我合一”的意境。
教学重点：
1. 有感情地诵读诗歌，直至背诵。
2. 品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
教学难点：
感悟诗中要表达的“物我合一”的真意。
课时安排 ：一课时
学情分析：208班是一个平行班级，班级学生对语文比较喜爱，有一些同学对语文的感知较好，但学生普遍不爱主动发言。针对这种情况，我设计了小组合作的`活动，目的是帮助他们先小范围的发言，然后循序渐进地大胆在全班发言。如何把诗的韵味和意境传递给学生，让学生感受到是诗歌教学的重难点。个人认为，作为初中生，由于生活阅历和知识水平等的限制，能够悟到一些就足够。所以，本节课重在朗读，通过诵读来感受诗意。
教学过程：
一、导入新课
《五柳先生传》相关文字导入。
设计思路：前段时间才学习了陶渊明的《五柳先生传》，里面涉及到陶渊明的性格爱好。用这篇文章中的相关文字来导入，既能够回顾旧知，又能为本诗的教学做铺垫。
二、解题、回顾作者
回顾陶渊明相关资料。并结合《五柳先生传》和《桃花源记》，概括他的性格、爱好、理想追求等。
《饮酒》为一组五言古诗，共二十首。为作者辞官归隐后所作。
设计思路：通过这一环节，带领学生快速地重温诗人，并利用以往的知识，给学生一点提示。
三、自读诗歌
1. 读准语音语调。(齐读)
2. 读准节奏重音。(个读)
3. 听示范朗读、跟读。(齐读)
设计思路：诗歌重在朗读，在反复地诵读中能够体会诗歌的韵味。这一环节，我计划通过指导学生朗读方法，让学生初步感知诗歌。
四、感悟诗歌
(一) 小组合作，理解诗歌大意
设计思路：设计给学生5分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。前面3分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。这样既保证学生会独立的学习，又能培养团结协作能力和口头表达能力。
(二) 问题引领，品味诗歌语言
1. 诗人对自己住处环境介绍看似前后矛盾，是作者酒后胡说吗?
明确：看似矛盾，实则不然。作者虽然身居闹市，但因为他心志高远、淡泊名利，
并没有被那些奔走仕途的喧闹困扰，仿佛是生活在幽静的田园中一样。
2. 诗中营造了一个怎样的田园环境?这样的环境描写看到了人的活动吗?
明确：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意。这是一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。
看似没有人的参与，却处处有人，人与自然和谐的相处，达到了“物我合一”的境界。
设计思路：这四句诗是最难理解的部分，通过层层设问，带领学生理解“物我合一”的意境。
3.名句欣赏：“采菊东篱下，悠然见南山。”中的“见”字能否换成“望” ?
设计思路：这类题目是学生经常遇见的，学生应该能够较好地辨别两个词的细微差别。从而体会到“炼字”的重要性。
4.最后两句诗想要传达作者怎样的感受?
明确：面对美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的语言也不足传达人们复杂的感受。得意忘言就是这样了。
(三) 再读诗歌，读出意味。(配乐，师先示范，学生齐读)
(四) 当堂背诵。
五、拓展阅读
展示《归园田居(其一)》部分诗句，帮助学生对陶渊明诗歌的理解。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
六、布置作业
背诵这首诗歌。
《饮酒》和《归园田居》两诗中任选一首，将其中描写景物的诗句按照自己的理解改写成的一段散文。
板书设计
饮酒
陶渊明
闲适恬淡
物我合一
得意忘言
课后记 ：
这节课上完之后，有一些收获，也有遗憾。从教学过程来看，本节课比较流畅，朗读这种方法贯穿课堂。学生通过反复地诵读，基本实现了学习目标。比较难理解的教学重难点也能够在老师的带领下得以疏通。听说读写各项均得到训练。然而，任何一节课都有遗憾，这节课最大的遗憾在于学生的朗读没有达到预期效果。
诗歌教学重在朗读，也难在朗读。一节课教学是否有效，从学生的朗读中能听得出来。读的一遍遍的好，一遍遍的有韵味，就能够说明学生至少对诗歌有了感悟。208班的同学们虽然在反复地诵读中有所感受，最后的配乐朗读明显比开始的朗读要有进步，但是诗歌的韵味还显欠缺，或许与他们每日埋在书海之中，无暇抬头领略自然之美有关。
总之，教学也是一种遗憾的美，在每次的教学中，我会力争让这种遗憾留的少些，再少些。
