阅读《阿长与＜山海经＞》选段“我”为什么没有对阿长说起《山海经》的事?
第一是“我”觉得是阿长妈妈弄死了自己很喜欢的小鼠宠物,还不承认。所以就有些不喜欢长妈妈了。 第二就是,长妈妈没有什么文化,告诉她也没有什么用。
鲁迅在具体描写中流露着同情与怀恋。 鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗鲁是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理,但心是好的。
总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。
教学反思 解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文1119段在文中的作用和作者的意图认识不深入。 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。
初中语文教学反思
初中语文教学反思1 本学期以来,语文教研组根据学校的教育教学计划,以培养高素质人才为目标,以提高教学质量为根本,以培养学生自主合作探究能力为主导,狠抓常规管理,全面贯彻教育方针,实施新课程教育,积极推进课堂教学改革,切实提高课堂教学效益,收到了较为明显的实效。
阿长与山海经中作者感到遗憾的是:长妈妈陪伴鲁迅先生的时间太短了。这篇文章讲的是鲁迅对儿时保姆“阿长”的回忆。
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。
第二单元:主要篇目有《阿长与山海经》《背影》《老王》。本单元文章都是以“爱”为主题的叙述性作品,将这种博大的感情熔铸在每一个普普通通的人身上。因此,在学习中需要学生通过听、读、说去细细地感悟和理解。
好文章是改出来的,在修改上下功夫怎样的稿件更易被采用: 题目吸引人 针对性强 切口小 干净简练 比如我发表在中国教师报的《以春管窥导语之妙》,就是写春一课用各种各样的导语导入,而发表在《山东教育》的《于飞白处想精彩》就是让学生补充想象文本留白处。
读阿长与山海经后的疑惑?
文章选取了长妈妈那些事情作为写作材料,这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌? 文章写阿长买《山海经》的笔墨并不多,为什么不写她是怎么买到的?
分别是什么? (明确:改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别) ◎同桌讨论,与藤野先生相关的是哪几件?另外两件如何归类? (明确:改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动,次两件是照应了标题《藤野先生》,是文章的明线;匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关,属于暗线。
新年起床要先说:“阿妈阿妈,恭喜恭喜!”再吃一点福橘。 新年起床要先说:“阿妈阿妈,恭喜恭喜!”再吃一点福橘。
《阿长与山海经》一文,为了表现阿长的“切切察察”,有时直接描写她的语言;有时又写作者对她的嫌弃、厌恶,从侧面表现它的丑;有时又将她与远房祖叔对比。
1。给下列加点的汉字注音。骇()掳()悚()惶急()诘问()保姆()2。找出下列语句中的错别字,并改正过来。①……说得阔气一点,就是我的保母。
以生命的精彩为主题写一篇作文
在《阿长与山海经》的结尾,鲁迅表达了他对长妈妈的爱,他希望仁慈的地母能让长妈妈安息。 鲁迅先生,是我们“民族的脊梁”,以笔作枪,字字掷地有声。我看过后感受很多,我很庆幸自己出生在现在这种幸福美好的时代之中。
变化:不大舒服——空前的敬意——敬意逐渐淡薄直至消失——发生新敬意 写法:先抑后扬或欲扬先抑 好处:采用先抑后扬的写法,使情节多变,形成波澜起伏。
高中语文老师教学反思1 平时的阅读教学总喜欢抓住文本里的那个最重要的问题,而后营造良好的讨论环境,让学生围绕着这个问题说话,尽量钻到文本的深处,尽量还原作者原来的情趣,教学《阿长与山海经》,文本后面以“仁厚黑暗的地母啊,请你永安她的灵魂”作结,阿长不过是鲁迅家里的一个保姆,我们还读出她各种各样的毛病。
《阿长与〈山海经〉》围绕长妈妈选取了5个方面的事例,以感情变化为线索安排,使长妈妈的形象表现得非常突出。
我认为阿长在《山海经》中的角色应该是一个探险家或是学者,他对于山海经的研究非常深入,对于其中的神话传说也非常了解。
阿长与山海经六件事的赏析?
《阿长与〈山海经〉》围绕长妈妈选取了5个方面的事例,以感情变化为线索安排,使长妈妈的形象表现得非常突出。
第二单元:主要篇目有《阿长与山海经》《背影》《老王》。本单元文章都是以“爱”为主题的叙述性作品,将这种博大的感情熔铸在每一个普普通通的人身上。因此,在学习中需要学生通过听、读、说去细细地感悟和理解。
在《阿长与山海经》的结尾,鲁迅表达了他对长妈妈的爱,他希望仁慈的地母能让长妈妈安息。 鲁迅先生,是我们“民族的脊梁”,以笔作枪,字字掷地有声。我看过后感受很多,我很庆幸自己出生在现在这种幸福美好的时代之中。
伴随着“我”的成长,“我”对对阿长的情感是复杂而多变的。
阿长与山海经教案
人教版阿长与山海经教案
《阿长与山海经 》文章的语言充满深情，传达出对长妈妈这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。以下是关于人教版阿长与山海经教案，欢迎大家参考!
(一)教学目标:
知识与能力
1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用
2、学习文章人物描写的方法
过程与方法
3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力
情感态度与价值
4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民
(二)教学重点:
学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写
(三)教学难点:
对文章主题的领会
(四)课时
两课时
〔教学程序〕
(第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分)
一、创设情境，激情导入
投影--《大堰河-我的保姆》，教师朗读，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈之后，师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。
二、检查反馈预习情况，完成目标1
具体教学行为:
1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1-2名后进生回答，了解掌握情况。
2、学生介绍课下搜集的鲁迅的作品，教师以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。
三、学习文章，完成目标2、3
(一)、读读
1、学生自由朗读一遍课文
2、师生共读
范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落--文章的第1、2、14、15、16及最后两段。朗读中师生共同探讨朗读技巧。
(二)、议议
1、文章写了什么?
要求:①、独立思考，组织语言，概括文章。②、通过×××事(描写)，可看出阿长是个什么样的。
2、作者是如何写的?
要求: ①、以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类。②、师生共同结论:作者是通过语言、动作描写来刻画人物。
3、为什么这样写?
全班交流，师生共探:(1)文章写了几件事，重点是哪件事(2)“仁厚黑暗的'地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”(3)阿长为何给“我”买《山海经》(4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗(5)为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”
学生质疑，师生共探:指导--从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题。
(三)、练练
①、读人物描写的语段，指出刻画人物的方法，分析人物性格。
②、进行人物片段描写，采用多种方法，突出人物性格。
(四)、讲讲
①、人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现的问题。
②、作品的社会背景;作者的创作背景。
四、自结课文，完成目标4，突破教学难点
①、学生相互交流，学完此文后的收获
②、点生谈收获
〔板书设计〕
语文知识积累 文章内容及主题 学法指导
鲁迅作品 文章内容: 朗读方法:
设疑方法:
字词 主题: 结课方法:
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