教学相长是谁的思想?
教学相长作者是戴圣。出自《礼记·学记》:“ 虽有嘉肴,弗食,不知其旨也。虽有至道,弗学,不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知困。
教学相长出自《礼记·学记》:“是故;学然后知不足;教然后知困。 知不足然后能自反也。 知困然后能自强也;故曰教学相长也。
甲骨文时代... 也指师生之间互相促进,共同提高。
教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。
教学相长是戴圣提出的。词语辨析：【成语】：教学相长。【拼音】：jiào xué xiāng zhǎng。【简拼】：jxxc。【解释】：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。【出处】：《礼记-学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。
教学相长一语出自哪里?
教学相长出自于战国乐正克的《礼记学记》，《学记》在世界教育史上首次提出教学相长的命题。教学相长本意是指教师自身要不断地向书本学习和向教育实践学习。
因为柏拉图认为“殊相”的,也就是作为个体存在的事物,都是短暂的,变动的,就像“每个人”的生命,会随着生老病死而消逝,但是“人”这个概念。
戴圣提出来的。 出自《礼记·学记》:“ 虽有嘉肴,弗食,不知其旨也。虽有至道,弗学,不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知困。
孔子的弟子们在实践中也体现了教学相长的思想，例如孟子说过“教学相长”，他认为教师应该虚心向学，善于倾听学生的意见和建议，并从中汲取教益。3.后续教育思想家的发展：教学相长的思想也在后来的教育思想家中得到了发展和深化。
教学相长意思是教与学互相增长，指通过教授、学习，不但能使学生得到进步，而且教师本身的水准也可借此提高，表示教与学相互促进。
有教无类,教学相长,是什么意思?
教学相长：教和学两方面互相影响和促进。有教无类 拼音：yǒu jiào wú lèi 出自：春秋末年孔子弟子《论语·卫灵公》：子曰：“有教无类。”译文：孔子说：人人都可以接受教育，不分族类。
教学相长作者是戴圣。出自《礼记·学记》：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。
《学记》最早提出了教学相长的思想,教和学互相促进。教学相长是一则汉语成语，最早出自于西汉·戴圣《礼记·学记》。意思是教与学互相增长，指通过教授、学习，不但能使学生得到进步，而且教师本身的水准也可借此提高，表示教与学相互促进。该成语构词方式是主谓式，在句中作谓语、宾语、定语。
“教学相长”是一种教学方法和理念，它强调老师和学生之间互相学习互相促进，认为教师应该更多地与学生进行互动、探讨和交流，在教学过程同成长。这种教学方法的提出者是中国著名的教育家、学者陶行知。陶行知认为，教育不仅是灌输，更是启发。
【答案】：C 本题考查教育学著作。《学记》有云:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。这是中国历史上最早提出“教学相长”的著作。C项正确。
【答案】：C 本题考查古语出处。“教学相长”出于《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”C项正确。A项：《论语》是孔子及其弟子的语录结集，由孔子弟子及再传弟子编写而成，至战国前期成书。与题干不符，排除。
“教学相长”这句话的完整句子，这是出自哪里的?
出自于战国乐正克的《学记》。 原文: 虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。 是故学然后知不足,学然后知不足,教然后知困。
【答案】：C 本题考查对教育家与教育专著的识记情况。《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。“教学相长”出处《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也”。C项正确。
理论背景、侧重点。理论背景：孔子的教学相长思想是基于教育理念和儒家思想提出的，而《学记》中的教学相长则是在战国时期，教育受到重视，人们开始对教育规律进行探讨和总结的背景下形成的。
是“教学相长”,意思是教师和学生在教学过程中相互促进,都会有提高。
《教学相长》出自(《礼记》)的《学记》.据传是(孔子)死后。
教无定法,因材施教,教学相长,出自《论语》里面的孔子的教育观点。 教无定法,因材施教,教学相长,出自《论语》里面的孔子的教育观点。
“教学相长”“循序渐进”等教学原则最早出自( )。
【答案】：A 本题考查对教育著作中教育思想的识记情况。《学记》中有许多重要的教育思想，如启发诱导、尊师重道、臧息相辅、预时孙摹、循序渐进、教学相长等。A项正确。B项：《论语》是对孔子的教育思想的集中反映。
【答案】：A 本题考查《学记》的教学思想。“教学相长”“长善救失”的教学思想是《学记》中首先提出的：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”。A项正确。
教学相长词语辨析：解释：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。出处：《礼记-学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”示例：再如教员天天在堂上给大家讲，不特不能减其所有，反可得～的益处。
•现实意义:" 教学相长" 原则的发现与阐明,对于认识教学过程的本质,对于提高教学质量,对于改善师生关系,对于促进教育理论的研究,都有着重要的理论意义与实践意义。《学记》认为教学是师生双边话动。不仅要有教师的积极性,还要调动学生的积极性。学生在学习中的积极性,主要是开动脑筋思考问题。
最早提出教学相长教育主张的著作是
最早提出教学相长教育主张的著作是如下：
教学相长是有中国特色的教学原则之一。它是《学记》中提出的一种思想，本指学生之间相互教和学，是教授者和学习者相互促进的过程。现在已演绎为教师和学生之间相互促进的过程。教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的和指导原理。
这一概念表明： 1、教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够促进有效教学，必须有利于目的的实现。 2、教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，一般来说，正确的教学原则必然是真正反映了教学规律的，这样才能给予教学工作正确的指导。
一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动脱离了教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。 历史上的教育家们提出了无数的教学原则，今天在国内外各种各样的教学实验和教学改革中，人们又不断地提出新的教学原则，各种各样的教学原则，其适用范围和有限性总是相对的，有条件的。教学原则是人们从长期的教学实践中总结出来的。如《学记》中便总结了教学相长、启发诱导、长善救失等教学的宝贵经验，属于教学原则范畴，只不过未加科学论证。公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。
在西方，公元前5世纪，希腊智者派普罗塔哥拉提出练习和禀赋同样需要，学习要有相当的深度等要求。到了近代，教育家们明确提出了教学原则的概念，制定了一系列教学原则。夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则，并试图给予论证。第斯多惠在《德国教师培养指南》（1834）中，总结了33条“教学规律”与“教学规则”。
前苏联教育心理学家Л.В.赞科夫从教学促进学生一般发展着眼，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展等教学原则。巴班斯基运用系统论的整体观点提出了13条原则。
