唐雎不辱使命ppt(唐雎不辱使命主要采用什么的描写方法来塑造人物形象?)

雪舞尘墟 古文典籍 9

唐雎不辱使命字词解释?

唐雎不辱使命出自《战国策·魏策四》,字词解释如下:辱:辜负。秦王:即秦始皇嬴政,当时他还没有称皇帝。斋:沐浴更衣,以示庄重。五步之内:形容距离极近。

安陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。

《唐雎不辱使命》作者:刘向 qín wáng shǐ rén wèi ān líng jun1 yuē :“guǎ rén yù yǐ wǔ bǎi lǐ zhī dì yì ān l... 唐雎不辱。

唐雎不辱使命的五大知识包括: 文学常识:唐雎是战国末期的一名策士,为人有胆有识,忠于使命,不畏强权,敢于斗争并敢于为国献身。

安陵君说:大王结予恩惠,用大的交换小的,很好;虽然如此,但我从先王那里接受了封地,愿意始终守卫它,不敢交换!秦王不高兴。

《唐雎不辱使命》的原文和译文

《唐雎不辱使命》的原文秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!

安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

《唐雎不辱使命》拼音版,带全文注音 《唐雎不辱使命》拼音版。

唐雎不辱使命的译文是这样的: 秦王对唐雎说:“寡人以五百里的土地换取安陵,安陵君不答应,这是为什么呢?

唐雎不辱使命主旨归纳?

唐雎不辱使命主旨是 文章运用人物对话生动地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。

夫追败军之后,众寡势异;且东方之人,彊於楚,虽勉力而战,犹可克也。今不如因其乱而击之,此胜之道也。』於是高祖乃止。” 这就是“唐雎不辱使命”的典故。

注释:秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说:“我打算要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君一定要答应我!

主要内容:秦王想要与安陵君交换土地,于是安陵君派唐雎出使秦国。唐雎为了保护安陵君的土地,要与秦王同归于尽。最终秦王服软。

唐雎不辱使命主要采用什么的描写方法来塑造人物形象?

全文用对比和衬托来刻画人物,描写上既有正面描写又有侧面烘托,如: 文中秦王的形象刻画得很鲜明,用三个人刺杀君王的事例来衬托唐雎的大义凌然。

用秦王和唐雎之间的对话和对比的方法,.突出了唐雎不卑不亢、机智勇敢.以及秦王的外强内弱、欺善怕恶的性格. 用秦王和唐雎之间的对话和对比的方法。

《唐雎不辱使命》的创作思路是这样的,文章开头交代了唐雎出使秦国的原因:秦王狡猾奸诈,用虚假的手段要强取安陵国,安陵君委婉而坚定地拒绝,秦王不高兴了。

主要内容:秦王想要与安陵君交换土地,于是安陵君派唐雎出使秦国。唐雎为了保护安陵君的土地,要与秦王同归于尽。最终秦王服软。

唐雎不辱使命全文注音!快?

.. jū 雎 bù 不 rǔ 辱 shǐ 使 mìng 命 [ xiān 先 qín 秦 ] zhàn 战 guó 国 cè 策 qín 秦 wáng 王 shǐ 使 rén。

唐táng雎jū不bù辱rǔ使shǐ命mìng 秦qín王wáng使shǐ人rén谓wèi安ān陵líng君jūn曰yuē:“寡guǎ人rén欲yù以yǐ五wǔ百bǎi里lǐ之zhī地dì易y。

作者简介:西汉刘向(约前77—前6) 原名更生,字子政.西汉经学家、目录学家、文学家。沛县(今属江苏)人。楚元王刘交四世孙。宣帝时,为谏大夫。

秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦/尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻/布衣之怒乎?

《唐雎不辱使命》教案

  作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢?以下是我为大家收集的《唐雎不辱使命》教案5篇,希望能够帮助到大家。

《唐雎不辱使命》教案 篇1    一、教学目标。

  1、通过对课文的学习,了解人物形象。

  2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

  3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

   二、教学设想。

  1、以“说”为主学习课文。

  2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。

  3、主要教学过程通读——说读——评读。

  4、教学时数:一课时。

   三、教学过程。

  (一)导入。

  1、介绍《战国策》。

  (师先提问,生答后再小结。)

  《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

  2、简述时代背景。

  公元前230年和前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

  (二)通读——说内容。

  1、生齐读课文,教师听音。(要求:读准字音,读出感情。)

  2、请同学们注意下列字词的读音:

  雎(jū)、怫(fú)、跣(xiǎn)、抢(qiāng)、祲(jìn)、缟(gǎo)、傀(guī)、挠(náo)。

  3、请同学们说出下列词语的意思:

  (1)加惠(给予恩惠。)

  (2)怫然(盛怒的样子。)

  (3)免冠徒跣(摘了帽子,光着脚。冠,帽子。跣,赤脚。)

  (4)抢地(撞地。抢,碰、撞。)

  (5)休祲(吉凶的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)

  (6)色挠(指变了脸色。挠,屈服。)

  (7)谢(道歉。)

  (8)谕(明白,懂得。)

  4、请同学们结合注释读课文。(学生散读,老师巡视。)

  5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。(要求:能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。)

  6、请同学们用自己的话复述课文内容。(要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。)

  (三)说读——说译文。

  1、学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任,要能读出人物应有的语气。)

  2、教师以句子为单位读一段课文,每读一句,学生就跟着集体杂然地翻译文句。

  3、学生仿效老师的方式分组译读课文。

  4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如:

  (1)“今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”

  (2)“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”

  (3)“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”

  5、学生杂然地再读课文。

  (四)评读——说意味。

  1、学生演读课文。

  (1)演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

  (2)演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

  (3)演读地点设在讲台。

  (4)要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色中。

  2、每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如:

  (1)“秦王色挠,长跪而谢”,表现了秦王的外强中干;

  (2)“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

  (3)“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。

  (教师鼓励学生积极思考,然后请学生回答。)

  3、教师评点。(教师评点的原则,是以鼓励、夸赞为主,同时也要指出学生回答中的不当之处。)

  4、教师小结。

  这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

  (五)作业。

  查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

   附:板书设计

  说明:

  学习《唐雎不辱使命》这篇课文,应着重了解人物性格,注意人物性格的反衬作用。所以,本方案的教学角度拟为:说读——以说为主学习课文,了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。

  设想能让学生在读、说中了解人物性格,锻炼学生的复述、翻译、朗读能力,提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中,把握人物性格,并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案 篇2   教育目标

  1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

  2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

  3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。

  4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节,言之有据,言之有力。)

  导入新课

  同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

  (一)教学过程

  1.作者、背景简介。

  《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

  这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。

  2.全班齐读,然后正音正字。

  弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

  3.同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣。

  4.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。

  5、文章可以划分为几个部分?全文共四段,可以分三个部分。

  第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

  第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

  第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

  (二)整体感知

  请同学们用一句话说出课文的主要内容。

  本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。

  (三)总结、扩展

  本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些。

  (四)布置作业

  认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。

《唐雎不辱使命》教案 篇3    教学目标:

  1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

  2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

  3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文,了解民族文化的热情。

   教学重点:

  学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。

   教学难点:

  结合课后练习二,围绕“不辱”二字展开教学。

   课时安排:

  两课时

   教学步骤:

  第一课时

  一、 导入:去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

  二、 学生活动:

  1、 自读后,请几位学生分段朗读,其他学生判断其读音、句读是否有误。

  2、 齐读。

  3、 结合注释疏通文意。(四人一组,教师轮流指导)

  4、 请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)

  5、 分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)

  三、 教师小结:

  作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地使秦王折服,终不辱使命,这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

  四、 人物分析(板书)

  (傲慢无礼)秦使→安陵君(委婉坚决)

  (不卑不亢)唐雎→秦王(骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

  色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)

  五、作业:

  1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

  2、 完成课后练习二、三。

  3、 自由结组,编成课本剧,课上展演。

  第二课时

  一、 检查第二项作业完成情况,抽查字词解释。

  二、 资料搜索:

  1、 结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)

  2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

  3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

  注:1、《战国策》又名《十二国策》,记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史,是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)

  2、以上三方面资料大部分由学生讲述,教师适当补充。

  三、 学生课本剧展言:

  注:通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力,亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

  四、 作业:1、课后练习四、本课同步

  2、预习《核舟记》

  《唐雎不辱使命》教学后记

  这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。

  从学生活动来看,他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物,尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物,他们非常感兴趣。因此,投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差,达到对课文主题的把握。

  一部分学生还通过课下资料的搜集,找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料,甚至还有的`找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充,同时也是对学生资料检索能力的锻炼,更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》教案 篇4   第一课时

  一、导入新课

  在两千年以前,我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见金豹。

  二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语

  1.齐读(边听边纠正读音)

  2.分角色朗读及指导

  3.全班分成四组,分角色朗读。

  三、解答学生不理解的语旬

  四、课外作业

  1.书后练习二、三。

  2.读《战国策》或有关资料,准备讲 故事。

  五、板书设计

  第二课时

  一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图

  1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

  明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。

  2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

  明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小——刺杀秦王

  秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大——进攻国家

  3.作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象,意图是什么?

  形象:有胆有识,不畏强b暴,敢于斗争的勇士。

  意图:强调“士” 对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。

  二、文章写法特点

  1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)

  明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。

  2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

  (1)举哪几个人的例子,事前有哪些 征兆?

  举了专诸,聂政,要离三个刺客的 事例。

  在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白 虹贯日,仓鹰击于殿上。

  (2)为什么要这样说?

  这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。

  三、问题探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

  2.读文章后,有什么疑问?

  如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

  四、《战国策》里的故事

  1.士” 的故事

  2.成语、寓言故事

  五、课外练习

  以战国时的“士”为内容,写一篇500字以上的文章,题目自拟。

《唐雎不辱使命》教案 篇5    教学目标:

  1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

  2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

  3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言

  文,了解民族文化的热情。

   教学重点: 学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。

   教学难点: 结合课后练习二,围绕“不辱”二字展开教学。

   课时安排: 两课时

   教学步骤:

   第 一 课 时

  一、 导入:

  去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

  二、 学生活动:

  1、 自读后,请几位学生分段朗读,其他学生判断其读音、句读是否有误。

  2、 齐读。

  3、 结合注释疏通文意。(四人一组,教师轮流指导)

  4、 请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)

  5、 分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)

  三、 教师小结:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地使秦王折服,终不辱使命,这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

  四、 人物分析(板书)

  (傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决)

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王 (骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

  色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)

  五、作业:

  1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

  2、 完成课后练习二、三。

  3、 自由结组,编成课本剧,课上展演。

   第 二 课 时

  一、 检查第二项作业完成情况,抽查字词解释。

  二、 资料搜索:

  1、 结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)

  2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

  3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

  注:1、《战国策》又名《十二国策》,记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史,是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)

  2、以上三方面资料大部分由学生讲述,教师适当补充。

  三、 学生课本剧展言:

  注:通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力,亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

  四、 作业:1、课后练习四

  五、板书设计

  六、教学后记

  这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中,在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上,着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析,并组织学生通过排演课本剧的方式,达到对人物性格的认识和把握。

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