故都的秋教学设计一等奖(《故都的秋》教学设计)

骑着单车撞向火车 诗词教学 6

高一语文《故都的秋》优质教学设计

这是有动有,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。 运用渲染、衬托的手法 课文写故都的秋,紧扣“清”“静”“悲凉”,是通过选择的不同景物,以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段,渲染了寂静的气氛,突出了“静”。

北平,虽是北方地标性的城市,但太具象。北国,又太宽泛。2者都缺少想象空间。还是《故都的秋》好。

杭州,曾经因为一句“上有天堂,下有苏杭”而成为人们印象中天堂的化身,也曾因为“梁祝”、“白蛇传”而披上凄美浪漫的头纱。 那都是几百年前的事情啦。

《故都的秋》优秀教案设计 教学设计理念: 随着课程改革的深入发展,教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”:有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成。

3.根据自己的主观色彩,有意识在选择几处景物,写几个片段。教学过程 导语 故都的秋:秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历史上繁华的过眼烟云。因此,题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景,为何会引起作者的眷恋?作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图?

是写景为主没错,但其中作者用“诗文”来写秋,更是别具一格,用诗文来描述秋的美,秋的好,秋的舒服.想想古代诗人“用诗文”都写出了秋,对秋天的情有独钟。

《故都的秋》高中教学设计

《故都的秋》高中教学设计二 基本信息 名称 《故都的秋》 所属教材目录 人教版必修二第一单元第2课 教材分析 这篇文章感情浓厚,文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写,表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。

接下来是我为大家整理的高中语文课文《故都的秋》教学教案,希望大家喜欢! 高中语文课文《故都的秋》教学教案一 【教学目标要求】 知识能力目标: ⑴ 体会 文章 紧扣“清”、“静”、“悲凉”,寓情于景,情景交融的写法; ⑵ 学会反复诵读,品味语言,增强语言的感受力; ⑶ 学会知人论世,分析文章。

从课文中的最后一段“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

第一部分:总起(第2自然段)①南国之秋的色味比不上北国之秋。②直抒作者对故都之秋的眷念之情。

北国的秋特点是清、静、悲凉。南国的秋特点是来得慢、润、清淡。

关于《故都的秋》优质课教学设计 郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿,无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是关于《故都的秋》优质课教学设计,希望大家认真阅读! 教学内容分析 《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。

《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计 篇1 目的: 体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言; 培养学生的朗读能力和自学能力。 课时: 一课时。 重点: 加强朗读,品味语言。 难点: 课文朗读和自学能力的培养。

《故都的秋》开头两段和结尾两段的表达效果如下: 开头两段属于“立片言而居要”的模式,奠定了全文感情基调,并突出故都秋景的“清、静、悲凉”。

北国的秋:“特别地来得清,来得静,来得悲凉”.江南之秋:“草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡,并且又时常多雨而少风” 作者以南国秋天“草木凋得慢。

如果《故都的秋》用五副图来表达的话,分别是民居秋意图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、斜桥话秋图、胜日佳果图,那孤独旧院大概属于民居秋意图。

京腔的韵味中文章开头写喜欢京剧,爱读故都的秋,这在文中起什么作用?

作者正是用这样的京腔京调,用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。

孤独、抑郁善感的性格。 回国后的郁达夫,... 长期的生活环境压抑,使得郁达夫形成寂寞孤独、抑郁善感的性格。

教材、学情分析:《故都的秋》以独特构思和优美语言描绘了清静悲凉的秋景,抒发了对故都的眷恋。文章语言清新,情感深沉,蕴含深厚文化底蕴。高一学生初接触此类情景交融散文,需掌握情景关系,提高语言感受力,学习知人论世的方法。

教学内容分析 《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文,主要目的是引领学生展开想像的翅膀,领略大自然,感受作者心灵的搏动,由此而进入一种审美境界。

共有5个画面:秋晨小院图,秋雨话凉图,秋槐落蕊图,秋蝉残鸣图。呵呵,有个不记得了。

《故都的秋》教学设计

  教学目的

  根据散文“形散而神不散”的特征,理清课文的“形”,并领悟蕴含于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。

  领会并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。

  陶冶学生性情,提高学生的审美能力。

  教学重点难点

  1、领略故都的秋声、秋色、秋味。

  2、理解作者为何回避暖色闹景?为何写北国之外的南国之秋?

  3、理解掌握对比映衬手法。

  教学过程

  导入语

  秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯)

  这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

  课文的分析

  (一)揣摩题旨

  点拨:从语法上分析,“秋”是中心词,点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语,限定了描写的地点是北京,即暗示了所写之景是故都所特有。

  (二)了解作者和背景(阅读解释①和自读提示)

  (三)分析文章的结构(展示幻灯)

  说明:这篇抒情散文运用对比、衬托等手法,通过对故都之秋的着意描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都的真情,流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容,反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔,以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体的特色。

  (四)分析本文集中写景的段落(3-11段)

  1、(磁带录音诵读)大家顺着诵读的导引,神往故都,观秋色,闻秋声,品秋味,并解决两个问题:

  (1)、圈起呈现色彩的词语。

  (2)、标出传递声响的物名。

  2、故都北京,即使是在郁达夫那个时代,秋天里,明艳之色有,繁市之境在,作者为何避而不写?

  点拨:由于作者当时心情不好,因此不喜暖色,不好热闹。这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系,感时生情?/FONT>以情驭景?/FONT>以景显情。写自然之秋,抒内心之愁,便是这篇散文突出的特色。

  3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?

  点拨:因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。

  枣子熟了不也是红的`吗?作者又为何喜欢呢?

  点拨:作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”),这时的枣是“淡绿微黄”,色调依然同作者的心境吻合。

  4、雨后话秋有一句,“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出于什么目的?

  点拨:目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。

  5、作者为何要写故都之外的南国之秋?

  点拨:为了对比,两者的比较点都是“秋味”,突出北国之秋更够味,更切合作者的心境。由此可见,为了突出景物特色,鲜明的对比是有效方法。

  6、思考第12自然段的议论有无必要?(试从议论的落脚点上考虑)

  点拨:这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出,秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。

  7、作者在文中展开联想,体现在哪里?其作用是什么?

  点拨:作者由故都的秋写到江南的秋,由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等;由现实中作者对故都的秋的感受,写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

  作用:在对比、映衬中,突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点,表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

  8、大家这堂课心情怎样?

  学生答:老沉浸在“清、静、悲凉”之中,心里感到压抑。

  点拨:就要这个感觉!有了这种感觉,你才真的读进去了,品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉,因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照,今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期,崭新的时代,激发我们的当是壮志豪情。

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